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作者：高振荣，中小学高级教师、山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学教师
听过无数节课，评课时我们总爱说：这堂课，目标明，过程优，效果好；这堂课，上课教师素质优秀，教学设计精致恰当，课堂教学行云流水……
可越走到教学深处，越发清醒：我们的评课，看见“教师”却难见“学生”，重视“教”却轻视“学”。回看自己的评课记录，浓墨重彩写的都是教师，而对学生学的表现、状况，轻描淡写、一带而过。
我们苦苦追寻的好课标准，不该只停留在教师的“教”，更应扎根于学生的“学”。评课的方式，也不能只评教师的“教”，还要评学生的“学”，而且后者显得更为重要。
走出评课的惯性误区
1. 执念于“教”的精彩，便会忽略“学”的真实
长久以来，我们的听评课陷入了一个固化的误区：将教师的教学表现当作课堂评价的全部。我们执着于教学目标是否清晰，教学环节是否环环相扣，教师讲解是否行云流水，却鲜少低下头，看一看课堂上学习的主体——学生，究竟在经历怎样的学习过程？
“课堂的一切困惑，最终的答案都在学生身上。”可现实中，我们常常本末倒置。
一节数学课，教师讲得滴水不漏，节奏把控恰到好处，学生配合得天衣无缝，这样的课往往会被评为优质课。可静下心来追问：学生的思维真正被点燃了吗？他们经历过、体验到学习的过程吗？他们的认知真正得到提升了吗？那些看似完美的课堂背后，或许只是学生在被动配合，而非主动生长。
2. 课堂，从来不是教师的独角戏
课堂是学生学习的地方，不是教师表演的舞台。我们常常忘了课堂的本质是学习的发生，而非教学的展示。教师教得再精彩，若学生没有真实的思考、没有认知的突破、没有思维的跨越，这样的教学终究是浮于表面的学习。
课堂，最忌讳的便是“伪热闹”“假顺畅”。没有疑问的课堂是僵化的，没有错误的学习是虚假的。当我们把所有目光都聚焦在教师身上时，便已然偏离了教学的正确方向，也错失了课堂最珍贵的价值。
重构课堂观察的双重视角
真正有意义的评课，应当切换观察视角，搭建“教”与“学”并行的双轨，既观教师之导，更察学生之学，让课堂观察有温度、有深度、有力度。
1. 聚焦教师行为，观其“导”之有方
审视教师的教学，可以让我们的评课观察更聚焦、更务实。我们需聚焦教师三种教学关键行为：
关注“学生去哪儿”：即目标是否落地，让学生学有方向。优秀的数学教学，从不是教师单向灌输，而是让学生清晰知晓本节课要解决什么问题、达成什么目标。学习，是一定要引发学生内在的变化的。无改变，非学习。
关注“学生怎样去”：即关注教学过程、教学方式。教学手段、方式是否是否适合所教的学生。我们要观察、分析学生是如何学习的，教师的教学是否支持、促进了学生的学习，学生是否在教师指导下逐渐展开并慢慢学会自主学习、创造性学习、个性化学习。教师是否创造了空间，让学生敢说敢想，是否舍得留出时间，让学生说出自己的思路、暴露自己的困惑。
关注“学生到了哪儿”：即关注教学效果、教学评价。要关注学生的学习状态、学习表现，关注学生是否从各自的起始水平向“+1”水平展开学习，教师能否根据课堂的即时生成调整教学。评课，不是评教师教得怎样，而是评学生学得怎样。
2. 聚焦学生状态，察其“学”之真效
评课，应从学生“学”的角度来审视课堂、观察课堂，以学生的学来检验、改进教师的教，这才是评课的科学思维，也是用评课发展课堂的理想状态评课。
评课，更要评学。这不是简单的视角转向，是课堂教学走向深度的必然之路。学生的学习状态，才是课堂教学质量最核心的依据，也是听评课最不该忽略的部分。
我们要用心捕捉学生学习的真实模样：
观其状，看是否有精神的投入。再先进的理念、再精致的教学流程，却见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学绝不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。
观其思，看是否有思维拔节的痕迹。真正的学习，从不是整齐划一的齐声回答，而是学生眉头紧锁的思考、犹豫不决的尝试、自我修正的提升。
观其错，看是否有真实认知的暴露。叶圣陶先生说：“错误是学习的必经之路，也是最珍贵的资源。”在数学课堂上，学生的错误恰恰是思维生长的起点，没有错误的课堂，往往藏着最深刻的理解盲区。
观其变，看是否有认知结构的重构。从模糊不清到清晰明白，从一知半解到融会贯通，从“我以为”到“原来是”，这种认知的跨越，才是学习真正发生的标志。
观其用，看是否有知识应用的能力。小学数学的核心素养，最终落脚于应用。学生能否将所学知识运用到新的问题情境中，才是检验课堂成效的关键。
观其能，看是否有学习能力的提升。关注学生是否能提出有深度的问题，学生是否具备自主学习能力，在小组讨论中是否积极发言，在汇报交流时是否表达清晰等。
以学评教，让教研落地生根
当评课从“评教”转向“评学”，课堂教研便会迎来全新的模样，每一次研讨都会直击教学本质，每一次评价都能助力师生成长。
1. 评课，要听见学生思维生长的声音
要摒弃空洞的赞美与挑剔，把评价的重心放在学生的学习过程上。不要过分纠结于教师教得是否完美，而是专注探讨：学生在哪个环节陷入困惑？思维在哪个节点出现卡顿？哪些学习活动真正促进了学习的深化？
这样的评课，没有争执与对立，只有对学习本身的深度思考。
2. 评课，要从儿童的立场与视角出发
教学，是为了学生的成长。从儿童的视角出发评课，我们便会多一份包容与理解。我们会看见学生的努力，读懂学生的困惑，尊重学生的差异，理解学生的不理解，让每一次评课都成为呵护儿童思维成长的契机。
3. 评课，要让每一位教师都向阳成长
我们的评课不再仅仅是对教师的评判，而是对学生学习的研究，那么教师便会放下顾虑，主动敞开心扉，发表自己的真实见解。大家共商共学，共同聚焦真实问题，共研教学策略，共促课堂优化。这样的教研，有温度、有力量，更能真正推动教师的专业成长。
“评”得怎样，关系到“教”得怎样，最终关系到“学”得怎样。
教学的最终归宿，是学生的成长；课堂的最高境界，是学习的真实发生。评课更要评学，让课堂回归学习发生的原点，这不是对教学的弱化，而是对教学本质的回归。
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作者丨高振荣
编辑丨智库君
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